陶璽特殊教育工作室的部落格

影片來源：https://www.youtube.com/watch?v=NLt43CoOmNg&feature=youtu.be

畢業於國立台北教育大學特殊教育學系，同時輔修教育心理與輔導學系。拿到教師證（國小普通教師、國小資優班教師、國小特教班教師）後，沒有去參加教甄，在國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系的學生事務組進修碩士學位，碩士的研究方向是大學提供特殊需求學生的支持性服務與其校園適應的狀況，在研究畢業後創立了特殊教育工作室，這些年來一直在體制外透過自然情境教學法、隨機教學以及體驗學習的模式協助特殊需求的孩子，也和各級學校、特教資源中心建立了相當不錯的夥伴關係，常一起協助家長進行輔導工作。

本身具有注意力缺陷過動症特質的我，精力旺盛，也喜歡學習新事物，在從事輔導工作的過程中，因著孩子特質與需求的不同，希望陪伴孩子找到適合自己的學習方式，並與其自身的特質和平共處！這些年來，我除了鑽研體制外特殊教育的服務模式，創辦陶璽特殊教育工作室外，也參與了均一教育平台的建置（2014-2016）、撰寫獨立評論＠天下論壇（2016至今）、參與自學機構的運作-無界塾（目前擔任無界塾的副塾長）。今年親子天下出版社也特別邀請我彙整過去十年的教學輔導經驗，出版<不孤單，一起走>一書。

影片來源：https://www.youtube.com/watch?v=uNv5psjtcFg&t=2s

2015年開始我陸續接到中國大陸特殊教育相關機構、學校的培訓與演講邀約，這兩年內，我去了北京、上海、廣州、深圳、南京、廣西、合肥、青島、成都、瀋陽、天津、內蒙古……等地。大大小小的演講與培訓接近100場。目前在上海、南京與廣州成立了自己的特殊教育工作室，協助大陸自閉症特質的孩子與家長一起成長。2016年底，我也與北京靜語者家園共同舉辦了<為了不孤獨的行走>活動，我帶著2個台灣的孩子和4個大陸的孩子從東北的丹東透過滑板車和徒步的方式，走到了海南的三亞，歷時4個月的時間。

影片來源：https://www.youtube.com/watch?v=NLt43CoOmNg&feature=youtu.be

畢業於國立台北教育大學特殊教育學系，同時輔修教育心理與輔導學系。拿到教師證（國小普通教師、國小資優班教師、國小特教班教師）後，沒有去參加教甄，在國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系的學生事務組進修碩士學位，碩士的研究方向是大學提供特殊需求學生的支持性服務與其校園適應的狀況，在研究畢業後創立了特殊教育工作室，這些年來一直在體制外透過自然情境教學法、隨機教學以及體驗學習的模式協助特殊需求的孩子，也和各級學校、特教資源中心建立了相當不錯的夥伴關係，常一起協助家長進行輔導工作。

本身具有注意力缺陷過動症特質的我，精力旺盛，也喜歡學習新事物，在從事輔導工作的過程中，因著孩子特質與需求的不同，希望陪伴孩子找到適合自己的學習方式，並與其自身的特質和平共處！這些年來，我除了鑽研體制外特殊教育的服務模式，創辦陶璽特殊教育工作室外，也參與了均一教育平台的建置（2014-2016）、撰寫獨立評論＠天下論壇（2016至今）、參與自學機構的運作-無界塾（目前擔任無界塾的副塾長）。今年親子天下出版社也特別邀請我彙整過去十年的教學輔導經驗，出版<不孤單，一起走>一書。

影片來源：https://www.youtube.com/watch?v=uNv5psjtcFg&t=2s

2015年開始我陸續接到中國大陸特殊教育相關機構、學校的培訓與演講邀約，這兩年內，我去了北京、上海、廣州、深圳、南京、廣西、合肥、青島、成都、瀋陽、天津、內蒙古……等地。大大小小的演講與培訓接近100場。目前在上海、南京與廣州成立了自己的特殊教育工作室，協助大陸自閉症特質的孩子與家長一起成長。2016年底，我也與北京靜語者家園共同舉辦了<為了不孤獨的行走>活動，我帶著2個台灣的孩子和4個大陸的孩子從東北的丹東透過滑板車和徒步的方式，走到了海南的三亞，歷時4個月的時間。

由曲智鑛老師創立的特殊教育專業團隊。特色是跨兩岸的教育交流，以及為孩子舉辦多元的體驗活動。於2016年被獲選為未來大人物的曲智鑛老師，從小就因為過動與分心問題，被學校認為是問題小孩。在國立教育大學就讀特殊教育系時，因為對『人』十分有興趣而開始輔導個案。在與孩子及家長的互動中，深刻感受到他們對於課後特殊教育師資的需求，以及現行的學校體制內的特殊教育服務經常無法滿足家長與孩子。所以從國立臺灣師範大學研究所畢業後，便毅然決然地開創了陶璽特殊教育工作室。成立時曲老師就許下工作室的願景為『啟發潛能、不放棄每個孩子！』曲老師因為自身從小的經驗，十分明白特殊孩子在學校的艱難處境，也更能體會家長們的焦急與為難。帶著優異的專業能力與深切的同理心，陶璽特殊教育工作室至今仍持續在台灣與中國提供特殊教育的資源，陪伴著無數的孩子與家長度過難關，堅持走到現在。

《三大核心競爭力》

（1）透過體驗教育活動的形式進行隨機教學。曲老師認為，唯有走出戶外，進行多元的體驗活動，孩  子才有機會習得真實的能力。假日時工作室經常舉辦活動，帶著孩子們上山下海，留下許多快樂的回憶。今年工作室更在宜蘭成功地舉辦了跨兩岸的營隊，大獲好評。 曲老師甚至花了四個月的時間，陪著特殊的孩子們行走了半邊中國，徹底將教育理念付諸實際的行動中。

（2）做專業工作間的缺口，做家庭和學校的橋樑。身為體制外的特教教師，曲老師經常陪著家長到學校開個別化教育計畫， 一些家長或教師難以開口向對方要求或溝通的部分，曲老師都能居中掌握協調。學校教師都非常感謝曲老師的到來，因為他讓學校與家長之間的溝通變得更容易，更有效率。而當孩子在家庭或學校發生問題時，工作室的老師們也能協助輔導孩子，成為學校教師良好的搭檔，幫助孩子正常回歸學校。

（3）跨足兩岸，與世界接軌（國際化）。在台灣特教界深耕多年後，工作室將觸角延伸到尚未有完整特教資源的中國。目前已在中國舉辦多場演講、營隊，擔任特殊學校督導，接受家長及教師的諮詢，對孩子ㄧ對ㄧ或ㄧ對多的授課，並派駐固定的老師於學校中進行融合教育工作。在沒有特殊教育資源的中國，因為曲老師的積極努力，灑下了無數希望的種子。

由曲智鑛老師創立的特殊教育專業團隊。特色是跨兩岸的教育交流，以及為孩子舉辦多元的體驗活動。於2016年被獲選為未來大人物的曲智鑛老師，從小就因為過動與分心問題，被學校認為是問題小孩。在國立教育大學就讀特殊教育系時，因為對『人』十分有興趣而開始輔導個案。在與孩子及家長的互動中，深刻感受到他們對於課後特殊教育師資的需求，以及現行的學校體制內的特殊教育服務經常無法滿足家長與孩子。所以從國立臺灣師範大學研究所畢業後，便毅然決然地開創了陶璽特殊教育工作室。成立時曲老師就許下工作室的願景為『啟發潛能、不放棄每個孩子！』曲老師因為自身從小的經驗，十分明白特殊孩子在學校的艱難處境，也更能體會家長們的焦急與為難。帶著優異的專業能力與深切的同理心，陶璽特殊教育工作室至今仍持續在台灣與中國提供特殊教育的資源，陪伴著無數的孩子與家長度過難關，堅持走到現在。

《三大核心競爭力》

（1）透過體驗教育活動的形式進行隨機教學。曲老師認為，唯有走出戶外，進行多元的體驗活動，孩  子才有機會習得真實的能力。假日時工作室經常舉辦活動，帶著孩子們上山下海，留下許多快樂的回憶。今年工作室更在宜蘭成功地舉辦了跨兩岸的營隊，大獲好評。 曲老師甚至花了四個月的時間，陪著特殊的孩子們行走了半邊中國，徹底將教育理念付諸實際的行動中。

（2）做專業工作間的缺口，做家庭和學校的橋樑。身為體制外的特教教師，曲老師經常陪著家長到學校開個別化教育計畫， 一些家長或教師難以開口向對方要求或溝通的部分，曲老師都能居中掌握協調。學校教師都非常感謝曲老師的到來，因為他讓學校與家長之間的溝通變得更容易，更有效率。而當孩子在家庭或學校發生問題時，工作室的老師們也能協助輔導孩子，成為學校教師良好的搭檔，幫助孩子正常回歸學校。

（3）跨足兩岸，與世界接軌（國際化）。在台灣特教界深耕多年後，工作室將觸角延伸到尚未有完整特教資源的中國。目前已在中國舉辦多場演講、營隊，擔任特殊學校督導，接受家長及教師的諮詢，對孩子ㄧ對ㄧ或ㄧ對多的授課，並派駐固定的老師於學校中進行融合教育工作。在沒有特殊教育資源的中國，因為曲老師的積極努力，灑下了無數希望的種子。

今天上午跟著劉教授到他班上老師的實習學校參訪與觀課，

這是一間美國的公立學校，這是我第一次走進美國公立學校的資源班。

這個教室在“軟體”與基本空間配置與“陶璽工作室“是一致的，

有幾個老師在一起，孩子們和老師共同圍著一張桌子學習。

同一個時段有幾組學生在進行學習，有的是數學、有的是語文課，

今天上午跟著劉教授到他班上老師的實習學校參訪與觀課，

這是一間美國的公立學校，這是我第一次走進美國公立學校的資源班。

這個教室在“軟體”與基本空間配置與“陶璽工作室“是一致的，

有幾個老師在一起，孩子們和老師共同圍著一張桌子學習。

同一個時段有幾組學生在進行學習，有的是數學、有的是語文課，

誰說過動特質的孩子只能一直換”換學校”

在國外我們常常會看到公家單位與私人機構有好的合作，看到好的夥伴關係。

具有ADHD特質的孩子其實需要”早期介入”，剛到融合教育的環境，

常規需要時間學習，衝動控制需要練習，面對環境當中的刺激需要調適。

如果這個時候任課老師有一個助手，將有機會避免師生關係惡化，

誰說過動特質的孩子只能一直換”換學校”

在國外我們常常會看到公家單位與私人機構有好的合作，看到好的夥伴關係。

具有ADHD特質的孩子其實需要”早期介入”，剛到融合教育的環境，

常規需要時間學習，衝動控制需要練習，面對環境當中的刺激需要調適。

如果這個時候任課老師有一個助手，將有機會避免師生關係惡化，

研究指出具有注意力缺陷過動症（ADHD）特質的人，

執行功能（Executive Function）比一般人弱 。

執行功能是由負責控制行為和思想的前額葉皮層指揮的，

會去策劃和執行一連串的活動，讓人能按著計劃工作，達成目標。

心理學家Peg Dawson和Richard Guare

研究指出具有注意力缺陷過動症（ADHD）特質的人，

執行功能（Executive Function）比一般人弱 。

執行功能是由負責控制行為和思想的前額葉皮層指揮的，

會去策劃和執行一連串的活動，讓人能按著計劃工作，達成目標。

心理學家Peg Dawson和Richard Guare

我覺得《相愛相親》的英文片名很好《LOVE EDUCATION》，

張艾嘉很厲害，在飛機✈️上看小螢幕都讓我流了好幾次眼淚，希望沒有嚇到空姐啊！

這部電影刺激我思考愛能教嗎？愛應該怎麼教？今年5月受邀參加雜學校關於世代溝通的座談，

世代之間的確存在差異（變），但當中也有許多不變的，無意識的移植，藏在我們的價值觀中。

親子關係的衝突存在的常是因為大人經常把孩子當小孩。即使已經成年，但在父母眼中仍然是”孩子”。

我覺得《相愛相親》的英文片名很好《LOVE EDUCATION》，

張艾嘉很厲害，在飛機✈️上看小螢幕都讓我流了好幾次眼淚，希望沒有嚇到空姐啊！

這部電影刺激我思考愛能教嗎？愛應該怎麼教？今年5月受邀參加雜學校關於世代溝通的座談，

世代之間的確存在差異（變），但當中也有許多不變的，無意識的移植，藏在我們的價值觀中。

親子關係的衝突存在的常是因為大人經常把孩子當小孩。即使已經成年，但在父母眼中仍然是”孩子”。