陶璽特殊教育工作室的部落格

圖片來源：關鍵評論

曲智鑛原是一位師範生，也是在傳統教育體系下培育出來的特殊教育老師，他在大學時期同時輔修心理輔導與諮商學，更在研究所進行「高等教育」中，特殊教育學生輔導的研究。

在整個學習過程中，他發現特教在學校體制和家庭教育之間有著偌大的空缺。因此在拿到教師證後，他決定不參加教甄，而是自己成立「陶璽特殊教育工作室」開始實踐自己的特教理念，踏上一條不同的教育之路。

當初為什麼選擇唸特殊教育學系？

「那個陰錯陽差，意外地決定了我的教育人生，」曲智鑛說，高中填志願時，只想要上國立大學，當時因為怕自己填錯，因此和朋友互相檢查志願卡。

朋友當時看他的志願中填了二十幾個「師院」，便提醒他「念師院未來很有可能要當老師喔！你有這個打算嗎？」由於曲智鑛並沒有特別想要成為老師的打算，因此就把那二十幾個志願擦掉了，但偏偏漏擦了一個志願，於是就上了台北教育大學特殊教育學系。

「我一直以為只要可以唸到國立大學就可以和師長交代了，但我很感謝老天爺的安排，讓我在修了心理學、心理輔導後發現了自己的興趣，更意外的在實習過程中，發現自己在面對『人』時，比別人多了一點耐心。」

在台灣的特殊教育環境看見了什麼？

「在小學實習時，我發現在學校內的氣氛很特別，當一個滿腹教育熱情的新老師進了這間學校，總會受到很大的環境壓力，好像多做一點事情，會讓資深老師覺得『現在是顯得我做很少嗎？』」

曲智鑛表示，直到進入誠致教育基金會（均一教育平台）工作，結識了一票熱血教師，他開始對學校工作氛圍的觀點有了很大的轉變。

「從我大四帶的個案中，我發現有特殊需求的孩子，放學後很少有地方可以去，安親班也有足夠權利可以拒收。這引發我思考，究竟如何陪伴這些孩子？」

Photo Credit: 關鍵評論網 李牧宜

成立「陶璽特教工作室」的過程中，碰到了什麼困難？

他說，起初的幾年非常煎熬，每一年都有同學考上正式教師，讓身邊長輩不斷問：「同樣是教育，同樣是服務人群，你為什麼不選擇一個讓自己更舒服的方式？」但曲智鑛從來都沒有放棄的念頭，因為他相信，特殊教育不只是要在體制內努力改變孩子，而是要影響他們身處的生長環境。

曲智鑛解釋，針對特殊孩子，學校每個學期都會擬一個「Individualized Education Program」（個別教育計畫，簡稱「IEP」），透過各種不同的資料，針對孩子學科及學習能力的狀況擬定計畫，「我常陪家長去學校開個別計畫的會議，為的就是把各個環境（校內、校外及家庭）的目標釐清，但一開始受到很多老師的抗拒。」

他說，一開始校內的特教老師會認為，家長帶另一位同樣是特教老師身份的人加入，「監督」意味十足。但他不斷努力和學校、老師建立良好的夥伴關係，而不是選擇站在家長的立場監督老師。

他也認為增進「社交能力」的方式，就是讓孩子接觸更多真實的環境，因此和家長、老師協議，在固定時間把孩子聚集一起，參加各種不同活動，甚至是爬山、唱歌，藉由這些活動發現自己的能力，而不是「假想出他有什麼問題」，或是告訴他「良好的社交需要什麼能力」。

漸漸地，三方都會互相幫助，成功的增進了許多孩子的進步。曲智鑛笑著說，「一開始真的很難，因為我必須設法改變那些『付我薪水』的人！」

帶自閉症孩子在沙漠行走，最大的收穫是什麼？

曲智鑛年初帶了三位自閉症（Autism Spectrum Disorders，簡稱ASD）孩子到北京參加四天的活動，再繼續前往內蒙古，沿途在沙漠行走，在大陸停留了12天，除了培養團體默契，更讓大齡ASD在自然課堂中探索自己。他說，這趟沙漠之旅非常辛苦，但他看到孩子非常明顯的成長和變化。

他舉例，一位22歲、有ASD特質的大孩子，吃東西非常挑惕。在沙漠中，每到要吃東西時，他就會有很多情緒。「但是我們必須讓孩子知道，在團體生活中，不能要求別人改變既有的原則來配合你」，因此即使發生了很多衝突，他仍不因心軟而妥協。

在發生了諸多爭吵後，這位孩子的改變是什麼？曲智鑛說，「在回台北的路上，他和我分享他的感受，他說他在這趟旅程學會了什麼是『忍耐』。意外的是，回台灣後，他的父母告訴我，他挑剔的個性漸漸好轉了，飲食也越來越有彈性，也越來越會包容他人」。

在沙漠旅程中，ASD孩子正在打草方格沙障，是防風固沙、涵養水分的治沙方法。　Photo Credit: 曲智鑛

因為曲智鑛和許多人分享了這趟旅程的收穫，因此也被大陸的夥伴邀請合作，在今年九月到十二月，計畫要一起帶十位孩子，從丹東「走路」到廣西，路程將會超過一萬公里。曲智鑛說，ASD的孩子很孤單，為了讓孩子能不孤獨地行走，他們決定讓孤獨不再孤獨。

教育過程中，影響他最深的一位孩子

曲智鑛說，他帶過一個很特殊的孩子，在國一時被班上同學霸凌，因此心中非常抗拒學校，但他的家長起初沒有發現真正的原因，選擇用責打的方式處罰他，並設法強硬地改變他。結果這位孩子不幸地併發了嚴重的躁鬱症。

老師設法想去家裡關心他，卻都被拒絕在房門外；他甚至在路上看到穿著同樣制服的小朋友時，也會害怕到無法直視。漸漸地，他的自理能力也消失了，開始不喜歡洗澡，甚至會用肢體攻擊父母。

他說，當時的狀況非常棘手，他一直思考要如何突破這個困境，至少讓孩子「願意讓他接近」。

最後他想了一個辦法，雖然很奇怪，但這也是唯一的辦法：「由於我多年來都是光頭造型，加上孩子家中是虔誠的佛教家庭，在他心中，只有宗教人士是比較有愛心的。所以我就決定用『師兄』的身份認識他，讓他卸下心防」。曲智鑛說，成功接觸他後，每天陪他做的事情都普通到不行，陪他做資源回收、走走路、吃吃點心。

曲智鑛說，原先不太能講話的他，慢慢地會學習分享；原先看到穿制服的孩子會害怕，漸漸地也會問他，隔壁的小朋友在聊些什麼？陪伴了三四年後，曲智鑛認為，這位孩子內在的能量已經穩定了，可以嘗試再走出去了。因為台灣完善的的升學保障，這位孩子考了基測、申請了高職，現在也回到體制內學習了。

資料來源：https://www.thenewslens.com/feature/aces2016/44452