很多時候孩子的進步是大人無法預期的。有一次光頭老師教一位唐氏症的孩子數學，當天的課程是50+50的計算。孩子在教室練習時都可以很順利地計算出結果，但當真的出去買東西時，孩子還是反應不過來...
照片提供／陶璽工作室
2016年寒假，幾個孩子從上海來台灣找我。其中有個七歲的孩子正準備上小學一年級，他的口語能力很好，但面對陌生環境時經常一言不發。
我辦了三天兩夜的活動，要讓孩子離開父母親跟著我生活，這是這個七歲的孩子第一次獨自在外面過夜。第一天晚上，孩子跟我一起睡，他媽媽提醒我，孩子晚上可能會尿床，由於他比較沒有安全感，我還是決定晚上跟他一起睡。到了凌晨四點多我就醒了，因為床都溼了，這孩子真的尿床了。
當下我非常掙扎，到底該不該說點什麼？孩子也醒了，知道自己尿床。後來我忍住了，什麼都沒有說，只是幫他把褲子換了。
第二天早上，我沒有跟孩子討論尿床這件事，也沒有把這件事告訴任何人，包括孩子的媽媽。等到他們回到上海後，我才透過微信將這件事告訴孩子的媽媽︰孩子只在第一天晚上尿床了，後來都沒有。
我要說的是，適時保護孩子的自尊很重要。這樣的自尊深深影響孩子內在的動力。我認為，自尊是建立在大家相互尊重的基礎上。
分享想法，但決定權留給孩子
有個家長帶著孩子從上海飛到台灣來找我，想看我如何「帶孩子」，因為家長很驚訝我為什麼能與孩子建立良好的互動關係。
我帶著這個孩子兩週，讓母親跟在身邊貼身觀察。兩週後家長告訴我，她真的太驚訝了，孩子竟然能在這麼短的時間裡願意接近一個陌生的老師。她覺得我跟孩子的互動特別好，而我卻寫不出來什麼與孩子互動的「技巧」。這個媽媽後來總結了這兩週貼身觀察的結論：「這是真正用愛孩子的態度與真誠的心態與孩子交往。」這也是我不斷強調的︰只有技巧絕對是不夠的，態度永遠在前面。
大學時我曾輔導的另一個孩子，當時念高中，其實我們兩個差不了幾歲。孩子具有典型的過動特質︰容易衝動，不太顧慮他人，容易有極端想法。我和他的「師生」關係沒多久就結束了，但他一直和我保持聯繫。後來，他真的走向幫派發展，我們見面時，小弟們一字排開叫我「老師」。他和我無話不談，甚至跑路都會跟我說。曾經有另一個孩子問我有沒有帶過比較叛逆的學生？於是我們有了以下的對話︰
「有啊，怎麼了？」
「你都怎麼跟他們互動？」
「嗯，這個問題說起來還滿複雜的。不過，我覺得講義氣還滿重要的！」
「什麼叫做講義氣？可不可以舉例說說看？」
「好，讓我想想……講義氣有點接近『挺』他。『挺』就類似於支持。只要是不違法的事，我就盡量挺他。」
「你怎麼挺他？可不可以舉例說說看？」
「好，我想到了。他以前想追一個女生的時候，我幫他，教他怎麼追，還教他寫情書。」
「你還做到這樣喔？」
我說：「是啊，交女朋友不也是重要的能力嗎？要寫好一篇情書也不容易啊！這不就是寫作的能力。」
「可是我覺得這個賭注太大了。如果失敗了怎麼辦？」
「你覺得我有可能會失敗嗎？（一定要故意臭屁一下）再好的教練，也不可能保證球員每場比賽都贏球啊！重點還是在球員身上。教練只能提升球員打贏比賽的機率。今天他要追到這個女生，還是要這個女生喜歡他才有可能成功。我的工作只是提升這個女生喜歡他的機率。」
「可是當教練的戰術太爛時，也可能導致輸掉比賽。」
「我同意你的說法。不過他後來成功追到那個女生了。」
「那是多久以前的事了？」
「應該快要十年了吧！現在這個學生已經結婚了，還生了兩個小孩。」
說起他，我的心情很複雜，總覺得有些可惜。一直以來，我很尊重孩子的決定。我會把我的想法告訴孩子，但決定權交給他。
那天，我在水池裡激動落淚
有一次我教一位唐氏症的孩子數學，當天的課程是50+50的計算。這個孩子在教室練習時都可以很順利地計算出結果，也可以透過心算就得到答案，但當我帶孩子出去買東西時，雖然我刻意設計的情境是買兩樣50元的東西，在孩子要準備結帳前，我問他說︰「現在一隻雞腿50元，如果我們買兩隻，要多少錢？」孩子停頓了一下告訴我︰「250元。」當下的我十分不解，為什麼已經練習過的技能，在真實的情境中，這孩子會反應不過來？我的反思是，真實情境比教室複雜太多，孩子在多元的刺激下，無法反應真實能力。
這次的經驗讓我發現，如果不帶孩子到自然環境中訓練，完全無法預想可能會遇到的真實問題，教室內的訓練成果無法類化到日常生活中。此後，我的教學方法有了很大的轉變，盡可能先帶孩子到真實環境體驗，讓我有機會先真正了解孩子的問題與需求。一旦掌握真實情況後，再設計個別化的訓練課程。
所以，除了教室裡的學科學習，我更看重戶外學習。我認為，「教育即生活」，寒暑假我們總是有許多戶外活動的行程。我曾經為了教特殊需求的孩子們游泳而去考了游泳教練的執照，雖然我本身會游泳，但要教孩子必須更專業。我對自己的游泳教學是很有信心的，通常只要二到三週，我就能讓一個孩子學會自由式。
我曾經遇到一個讓我很「糾結」的孩子，那一年我們從七月開始，一直游到八月、九月，到十月那孩子都還沒學會，我真的快被打敗了。之所以沒有放棄，是孩子本身願意持續學，家長也支持。直到十一月的某次練習，這個孩子終於學會了。記得那天，我在水池裡激動得掉下淚來，這個眼淚不僅僅是因為感動於孩子靠著毅力終於達成目標，更重要的是，我終於不用再下水了。
真正的「療癒」是學會與自己的特質共處
分享這個故事，主要原因是我覺得很多時候孩子的進步是大人無法預期的。孩子進步的軌跡不是線性的斜直線，很多時候比較像是爬樓梯。有時候他們會在某一個階梯上停留很久，看起來是上不去了，但是其實他們是在蓄積能量，時候到了就能夠往上爬，邁向下一階。至於什麼時候邁向下一階？很多時候是無法預期的。當孩子在某一階段掙扎時，如果我們不夠有耐心、不夠堅持，很可能就沒有後來的成功了。
也因為輔導的「績效」不錯，多數家長會希望我持續陪伴他們的孩子，一路從小學帶到國中、高中，有些甚至到了大學。也因為長期的陪伴，我對於孩子從6歲到18歲可能遭遇到的問題與挫折，有許多觀察與反思，也都會提醒家長與孩子，下一個學習階段可能會遇到的問題，讓他們有心理準備並提早因應。
我自己從小就是一個非常過動且注意力不集中的孩子，直到今天，過動與注意力不集中的特質依然與我共存。我常常和家長分享我的成長故事，從小學到國中我都不是一個討老師喜歡的學生（這樣說應該算是客氣了（也因為這樣，在陪伴孩子的過程中更能體會孩子的苦，因為這些困境我或多或少都面對過。
想當初，工作室接的第一個個案是注意力不集中且相當過動的孩子。當這個孩子來我的工作室上課後，我就再也招收不到和他同校的其他學生了。大家猜到原因了嗎？沒有人願意讓自己的孩子跟他一起學習。當下我被人性中的自私因素強烈衝擊到了。不難想像特殊需求的學生在普通班裡學習的處境，還有家長所面對的壓力。
在協助孩子與家長的過程中，我觀察到一些現象，舉例來說，我看過好幾個老師直接在聯絡本上寫著「請帶孩子去看醫生」、「孩子生病了，請按時服藥」。更有老師堅持不讓孩子彈性評量，多次溝通依然無效。一直以來，我認為特殊需求孩子是因為本質上的不同，這些自閉與過動的特質就是他們的一部分，用生病來比喻並不恰當。因為對我來說，他們的特質與感冒是不同的。
我覺得所謂的「療癒」，應該是讓孩子學會與自己的特質共處，因為這些特質可能會伴隨他們一輩子。
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