陶璽特殊教育工作室的部落格

孩子的爸爸跟我說：孩子常會罵我們髒話，在情緒來的時候會動手打人！

甚至會要求我們要依照他的指示說話與回應，舉例來說，他喜歡唱歌，他會要求我跟他一起唱，甚至會要求我獨唱，唱不到那個音，他就會發火，用拳頭用力的鎚我，有時候還把我的眼鏡都打掉了。

我的男學生親了我的女學生，然後就”在一起”了，今天約雙方家長見面，雙方都相當開明與理性，談話的過程感覺得出來都為對方的孩子著想，女方家長說：這是一次重要的經驗，雙方應該都有機會從中得到學習。

潛在因素：承受比一般孩子更大的壓力，可能源於本身特質，在環境中得不到足夠的人際支持，甚至有可能時常遭遇輕微的挑釁；在學習上可能充滿挑戰，但多半這樣的孩子仍然一開始是求好的，不斷經驗挫折，也讓他們隨時瀕臨崩潰。但外人不一定能察覺的出來，尤其是孩子具有溝通表達上的困難時，這樣的狀態更容易被我們忽略。

我的工作夥伴分散在四面八方，老師們上完課都會將觀察記錄彙整後寄給我，我會針對當中的重點跟他們討論課程未來的方向以及要注意的事項：

昨晚，我的工作夥伴語重心長的告訴我：我現在明白你為什麼要去學校當家長跟老師中間的第三者！

近期有幾個孩子學校的老師主動與我聯絡，希望能來找我聊一聊，因為孩子在來工作室學習後連帶對於他在學校表現有正向的影響。

老師們很好奇我做了什麼事：

晚上跟工作室的夥伴開完會已經午夜十二點多，回到家回完一堆訊息已經是現在了。

前幾天赫然發現，有接近一百個家長在《陶璽工作室》的粉絲頁填寫個人資料，有些家長很驚訝我真的回信給他們！

謝謝三重商工的斯涵老師熱情接待，我今天應該問了超過100個問題吧！

在師大讀研究所的時候，服務學習課程讓我有一整個學期每週都到松德院區的隔離病房報到，說也奇怪，從那之後開始，我陸續接觸到許多正在經歷憂鬱症的孩子。

這本書提到，綜觀整體狀況，憂鬱症改善的軌跡有二，大約1/3的患者，病況改善的速度相當快；而其他2/3的軌跡就比較平緩，改善的進程常陷入停滯，軌跡上升的速度奇慢無比，而且幅度不均，也很容易崩落下滑，並重新的陷入憂鬱、復發。

和一個孩子討論父母的嘮叨，我跟這個孩子說：其實父母嘮叨的本質是出於關心（善意），但除了嘮叨外，應該還有很多種關心的方法，這個我可以努力幫你跟爸媽溝通。

他們一直跟你重複說，你覺得很煩，可能有三個原因。一個是你本來就知道而且你正在努力改變（心理OS：我已經知道了，我就已經在做了，怎麼還在唸...）另一個是你本來就知道但你不想改變。（心理OS：我就是想要這樣，可以不要再唸了嗎？）